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苗栗縣頭份市后庄國民小學
  • 中華民國苗栗縣頭份市后庄國民小學
  • 苗栗縣頭份市文化里文化街20號
  • 設計團隊陳賢秋建築師事務所
  • 教育部補助款1,300,000 自籌款144,444 教育部補助比率90.00%

傳情傳意讓圍牆暖起來

 


剛迎接半百周年的后庄國小,位於苗栗縣頭份市邊陲,以音樂教育聞名。學校近年來以奠定紮實的音樂教育基礎,找到自我發展定位,在體制內教育找到自我突破,成為以音樂教育聞名的學校,校內管樂隊也曾連續榮獲全球華人室內管樂賽金牌的榮譽。因應都市計畫,學校更被劃入繁榮社區內的重點發展校園。在被樂聲薰陶的校園內,處處可見紅磚文化牆,濃厚的客家鄉土文化氣息圍繞在書香空間中。美中不足的是,在附著在紅磚圍牆上的彩繪,卻因缺乏維護而導致色彩斑駁脫落,加上雜草叢生,成為師生都不願靠近的角落。


輔導委員到場現勘後發現,下課時間學生都卻喜歡聚集到教室前方的大空地活動,綜觀操場周邊的設施如盪鞦韆、攀爬架等,因為人跡罕至而呈現雜草叢生的現跡象,因此推斷這些座落在圍牆旁的老舊罐頭式遊樂設施,已經引不起學童的興趣。考慮以上種種因素,輔導委員提議從音樂素材著手,改善在既有的設施上,增加音樂對話與擊樂體驗,提供學童多重感官刺激,利用戶外空間多功能的使用,打造名符其實的音樂校園。


初次申請環境美感再造時,學校原本以整飭校門作為申請方向,在輔導委員的介入後,強化申請動機,扭轉只是突顯門面的表面裝飾改造,建議改從師生的共享環境、激發課程多元面貌的改造著手。

 


   

 圖:學生在教室前寬敞偌大空地奔跑耍樂




一、改造重點

(一)樂音與光影合奏

進入校門的前方空地,在改造前,樹根與泥土裸露在外。一旁的臘腸樹原是學生休憩遮陽的群聚之地,如果僅用木柵圍欄只能遮醜,輔導委員遂提議倡融入音樂幾何符號,以高低錯落方式打造具層次的休憩平台。透過木棧與音符的層次打造,學生可以恣意駐足躺臥。師生倚坐樹下,除了感受光影遞嬗外,也能在樹蔭下避暑完成室外課程。

   


 

圖:樹蔭下的平台成為學生休息的據點    


(二)孩子與音符跳動

圍繞校園的紅磚舊牆在去除已經退色的彩繪水泥後,顯露其質感紋理,設計團隊並將紅磚元素延伸至地景設計。紅磚牆同時結合現有遊具、趣味打擊樂器等整體再造,讓視覺和聽覺產生共鳴,設計玩聲音、玩體能的親子空間,並藉由聲波的流動,讓圍牆內外產生交互作用。孩童除了進行體能遊戲外,還能感受人體隨攀爬高低不同,化身音符穿梭於五線譜中,成為曲律一部份的趣味。

   


   

圖:你說我聽,就算隔著圍牆也能傳情達意



二、執行內容

(一)多元功能貓印平台

以琴鍵和音符意象為主要設計元素的休憩平台,結合紅磚地景成為學生玩樂的新地標。在保護原有臘腸樹的生態發展之際,更增加學生童多元休憩場域;在臘腸樹對面的綠草地區,以打擊樂五重奏為概念,融入了為音樂而落入凡間的貓精靈足跡印記,偌大的平台身兼休憩區、遊戲區及學生展演區等功能於一身,發展光彩與樂音共伴的美感體驗。


   

(二)鍋碗瓢盆亂打秀

社區、家長在美感教育營造的過程中,亦扮演重要角色,校方透過集學生蒐集家裡廢棄無用的鍋碗瓢盆,按其音頻高低及造型排列固定在紅磚牆上,以現成素材呈現高低音的打擊樂器。厚薄、深度、尺寸不一的鍋蓋,構成不同的聲響,孩童透過敲擊不同材質的鍋具,感受聲音的回饋與聲波變化,理解到最原始的音樂聲音組成,器具波動形成音波,構成聲與音兩大要素,體驗來自生活的聲音發現與細微變化的觀察。


   


(三)長管喇叭聲波傳導

校方將無人問津的攀爬架,在其上增加長型水管傳聲筒的裝飾,學童靠自己的力量爬上頂端傳情傳意、聆聽另一頭傳來的聲音。多了號角傳聲管的攀爬架,不僅承載學生日漸增加的體重,也盡職傳遞校園的活潑笑聲,活化了平凡無奇的遊具。攀爬架在改造後再次獲得學生的青睞,成為學生下課消耗體力的首選。在攀爬架旁的牆上設置以不同長度的鋼管,打造大型鋼片樂器,與另一側的鍋具打擊區相互呼應,將表演體驗空間延伸加長。


   


(四)傳聲傳意傳話語

將水管穿過鐵網越過圍牆外,兩端同時套上圓盤喇叭,打造宛如號角的傳聲筒,向內也有朝外的水管,隔著圍牆,學生與校外居民透過傳聲筒能彼此傳遞話語,只要對洞口輕聲細語,便能將聲音傳達彼端,拉近雙方的距離。不按規則排列的傳聲筒猶如聲音迷宮,在不知道聲音會從哪一個管子會發出聲音時,唯有靜下心來聆聽與探索小小洞口,仔細辨認聲音的走向與回饋,鍛鍊學童對聲響的敏銳度。

傳聲傳意設施呈現聲音傳達的互動樂趣,因為須有一方先付出,對方才能聽到聲音,當要回應對方時,兩個角色對調即可,透過一說一聽的角色互換,開啟對話的溝通藝術。傳聲牆打破了冰冷圍牆的印象,一根根向外延伸的水管,把圍牆內外人們的心連接起來,成為下課後學生甜言蜜語的依偎小站。一牆之隔,聆聽牆外的關懷話語,或者成為小學生悄悄話的傳遞站。

   


   




三、執行策略與方法

(一)融入課程:認識校園環境,探討美感現況,分析環境需求,進而將想像化作行動

美感教育於小學階段的實踐,校方本校執行方針以融入整體教學情境為要旨,透過學童日常生活、校園生態環境,各領域課程的創意發想,讓學童於己身存在的學習環境中受到美感教育的潛移默化,學童的感受可以是想法,也可以透過簡單素材予以實踐或具像化。


(二)凝聚共識:成立校園美感環境再造推動小組

校園美感環境再造本計畫涉及領域課程與教學、藝術介入空間、社區文化形塑等面向整合,為順利推動溝通協商,茲成立校園美感環境再造推動小組,負責協調聯繫合作相關事宜,並掌握計畫實施進度,確保相關工作能順利推動,實踐本計畫目標。


(三)校內外整合平台:除本校師資外,另邀請自然專家,協同指導生態探究專題

計畫執行所需資源及成果、進度,透過學校本校網站及各社區里長辦公室共同整合分享,邀請社區自然與生態專家進入校園,與校內教師進行協同教學,相關藝術作品融入校園、周邊建築與日常生活環境,讓充滿童趣的作品點綴於校園各角落,學童可於校園各處發現隱藏於校園環境中不經意營造的環境美感與驚喜。

(四)空間美學與課程美學雙向循環:透過課程發展美學空間,亦在美學空間中進行課程

經由美感環境再造的歷程與成果,使校園生態環境、活動空間成為涵養學童美感的教育場域,學童在環境中潛移默化美學素養,在課程中以創作行動實踐美學,形成空間與課程相互提升的循環鏈。




四、音樂曲線與紅磚交織的校園文化

(一)藝術與人文課程融入教學:藝文課程帶領學生觀察、參與規劃、植栽維護,理解及欣賞校園光影藝術與生態藝術。


(二)生態課程融入教學:透過藍花楹與臘腸樹的認識及體驗活動,探索景觀改造的藝術與環境結合後的美感,培養學生對美的感受力,陶冶藝術氣息。


(三) 語文課程融入教學:運用五感進行歷程記錄,指導學生以文字之美展現環境之美。


(四) 自然課程融入教學:透過四季日光運行角度不同,記錄及發現光影的交織變化,進而練習光影創作。


(五)整合校內外資源

1.自然領域與藝文領域師資共同協作,透過課程規劃及執行,帶領學生共同參與臘腸樹與藍花楹課程的發展與實踐。

2.引進外部專業資源,邀請中華大學景觀建築學系、藍山園藝,作為專業諮詢與指導。

3.「花影童趣~花與光影的邂逅」美感環境再造計畫,以后庄國小為核心,結合學校、社區、鄰近大學與機構資源共同進行「綠活•藝術•人文•產業」四個面向之創意美學教育課程。

3.「花影童趣~花與光影的邂逅」美感環境再造計畫,以后庄國小為核心,結合學校、社區、鄰近大學與機構資源共同進行「綠活•藝術•人文•產業」四個面向之創意美學教育課程。

   




五、音樂菁英的校園搖籃

校園的幹道空地原是車子行經的地方,在兩側重新美化與設施改造後,重新燃起學童對於遊樂器具的熱情,下課後願意奔往空地兩側,而不是全都聚集在空地玩耍。草坪上打造巨大的紅磚貓爪子平台,大塊、溫潤、逗趣的貓爪形象,讓小朋友喜歡在這裡談天說地、躺臥,感受紅磚的陽光餘溫。


校園圍牆邊融合聲音、打擊元素的遊樂設施,賦予人與人之間溝通和心情的交流站,不僅擴張學生遊戲場所,更是心靈上的交流與默契培養基地;紅磚砌成的戶外桌椅,成為師生進行生態課程的據點。因為音樂而觸動校園的探索契機,營造一個富節奏、有活力的環境空間,深化音樂人才培育的搖籃。讓原本受拘束的校園環境,開始突破傳統框架而有更廣闊的發展。 


苗栗縣頭份市后庄國民小學
  • 中華民國苗栗縣頭份市后庄國民小學
  • 苗栗縣頭份市文化里文化街20號
  • 設計團隊陳賢秋建築師事務所
  • 教育部補助款1,300,000 自籌款144,444 教育部補助比率90.00%

傳情傳意讓圍牆暖起來

 


剛迎接半百周年的后庄國小,位於苗栗縣頭份市邊陲,以音樂教育聞名。學校近年來以奠定紮實的音樂教育基礎,找到自我發展定位,在體制內教育找到自我突破,成為以音樂教育聞名的學校,校內管樂隊也曾連續榮獲全球華人室內管樂賽金牌的榮譽。因應都市計畫,學校更被劃入繁榮社區內的重點發展校園。在被樂聲薰陶的校園內,處處可見紅磚文化牆,濃厚的客家鄉土文化氣息圍繞在書香空間中。美中不足的是,在附著在紅磚圍牆上的彩繪,卻因缺乏維護而導致色彩斑駁脫落,加上雜草叢生,成為師生都不願靠近的角落。


輔導委員到場現勘後發現,下課時間學生都卻喜歡聚集到教室前方的大空地活動,綜觀操場周邊的設施如盪鞦韆、攀爬架等,因為人跡罕至而呈現雜草叢生的現跡象,因此推斷這些座落在圍牆旁的老舊罐頭式遊樂設施,已經引不起學童的興趣。考慮以上種種因素,輔導委員提議從音樂素材著手,改善在既有的設施上,增加音樂對話與擊樂體驗,提供學童多重感官刺激,利用戶外空間多功能的使用,打造名符其實的音樂校園。


初次申請環境美感再造時,學校原本以整飭校門作為申請方向,在輔導委員的介入後,強化申請動機,扭轉只是突顯門面的表面裝飾改造,建議改從師生的共享環境、激發課程多元面貌的改造著手。

 


   

 圖:學生在教室前寬敞偌大空地奔跑耍樂




一、改造重點

(一)樂音與光影合奏

進入校門的前方空地,在改造前,樹根與泥土裸露在外。一旁的臘腸樹原是學生休憩遮陽的群聚之地,如果僅用木柵圍欄只能遮醜,輔導委員遂提議倡融入音樂幾何符號,以高低錯落方式打造具層次的休憩平台。透過木棧與音符的層次打造,學生可以恣意駐足躺臥。師生倚坐樹下,除了感受光影遞嬗外,也能在樹蔭下避暑完成室外課程。

   


 

圖:樹蔭下的平台成為學生休息的據點    


(二)孩子與音符跳動

圍繞校園的紅磚舊牆在去除已經退色的彩繪水泥後,顯露其質感紋理,設計團隊並將紅磚元素延伸至地景設計。紅磚牆同時結合現有遊具、趣味打擊樂器等整體再造,讓視覺和聽覺產生共鳴,設計玩聲音、玩體能的親子空間,並藉由聲波的流動,讓圍牆內外產生交互作用。孩童除了進行體能遊戲外,還能感受人體隨攀爬高低不同,化身音符穿梭於五線譜中,成為曲律一部份的趣味。

   


   

圖:你說我聽,就算隔著圍牆也能傳情達意



二、執行內容

(一)多元功能貓印平台

以琴鍵和音符意象為主要設計元素的休憩平台,結合紅磚地景成為學生玩樂的新地標。在保護原有臘腸樹的生態發展之際,更增加學生童多元休憩場域;在臘腸樹對面的綠草地區,以打擊樂五重奏為概念,融入了為音樂而落入凡間的貓精靈足跡印記,偌大的平台身兼休憩區、遊戲區及學生展演區等功能於一身,發展光彩與樂音共伴的美感體驗。


   

(二)鍋碗瓢盆亂打秀

社區、家長在美感教育營造的過程中,亦扮演重要角色,校方透過集學生蒐集家裡廢棄無用的鍋碗瓢盆,按其音頻高低及造型排列固定在紅磚牆上,以現成素材呈現高低音的打擊樂器。厚薄、深度、尺寸不一的鍋蓋,構成不同的聲響,孩童透過敲擊不同材質的鍋具,感受聲音的回饋與聲波變化,理解到最原始的音樂聲音組成,器具波動形成音波,構成聲與音兩大要素,體驗來自生活的聲音發現與細微變化的觀察。


   


(三)長管喇叭聲波傳導

校方將無人問津的攀爬架,在其上增加長型水管傳聲筒的裝飾,學童靠自己的力量爬上頂端傳情傳意、聆聽另一頭傳來的聲音。多了號角傳聲管的攀爬架,不僅承載學生日漸增加的體重,也盡職傳遞校園的活潑笑聲,活化了平凡無奇的遊具。攀爬架在改造後再次獲得學生的青睞,成為學生下課消耗體力的首選。在攀爬架旁的牆上設置以不同長度的鋼管,打造大型鋼片樂器,與另一側的鍋具打擊區相互呼應,將表演體驗空間延伸加長。


   


(四)傳聲傳意傳話語

將水管穿過鐵網越過圍牆外,兩端同時套上圓盤喇叭,打造宛如號角的傳聲筒,向內也有朝外的水管,隔著圍牆,學生與校外居民透過傳聲筒能彼此傳遞話語,只要對洞口輕聲細語,便能將聲音傳達彼端,拉近雙方的距離。不按規則排列的傳聲筒猶如聲音迷宮,在不知道聲音會從哪一個管子會發出聲音時,唯有靜下心來聆聽與探索小小洞口,仔細辨認聲音的走向與回饋,鍛鍊學童對聲響的敏銳度。

傳聲傳意設施呈現聲音傳達的互動樂趣,因為須有一方先付出,對方才能聽到聲音,當要回應對方時,兩個角色對調即可,透過一說一聽的角色互換,開啟對話的溝通藝術。傳聲牆打破了冰冷圍牆的印象,一根根向外延伸的水管,把圍牆內外人們的心連接起來,成為下課後學生甜言蜜語的依偎小站。一牆之隔,聆聽牆外的關懷話語,或者成為小學生悄悄話的傳遞站。

   


   




三、執行策略與方法

(一)融入課程:認識校園環境,探討美感現況,分析環境需求,進而將想像化作行動

美感教育於小學階段的實踐,校方本校執行方針以融入整體教學情境為要旨,透過學童日常生活、校園生態環境,各領域課程的創意發想,讓學童於己身存在的學習環境中受到美感教育的潛移默化,學童的感受可以是想法,也可以透過簡單素材予以實踐或具像化。


(二)凝聚共識:成立校園美感環境再造推動小組

校園美感環境再造本計畫涉及領域課程與教學、藝術介入空間、社區文化形塑等面向整合,為順利推動溝通協商,茲成立校園美感環境再造推動小組,負責協調聯繫合作相關事宜,並掌握計畫實施進度,確保相關工作能順利推動,實踐本計畫目標。


(三)校內外整合平台:除本校師資外,另邀請自然專家,協同指導生態探究專題

計畫執行所需資源及成果、進度,透過學校本校網站及各社區里長辦公室共同整合分享,邀請社區自然與生態專家進入校園,與校內教師進行協同教學,相關藝術作品融入校園、周邊建築與日常生活環境,讓充滿童趣的作品點綴於校園各角落,學童可於校園各處發現隱藏於校園環境中不經意營造的環境美感與驚喜。

(四)空間美學與課程美學雙向循環:透過課程發展美學空間,亦在美學空間中進行課程

經由美感環境再造的歷程與成果,使校園生態環境、活動空間成為涵養學童美感的教育場域,學童在環境中潛移默化美學素養,在課程中以創作行動實踐美學,形成空間與課程相互提升的循環鏈。




四、音樂曲線與紅磚交織的校園文化

(一)藝術與人文課程融入教學:藝文課程帶領學生觀察、參與規劃、植栽維護,理解及欣賞校園光影藝術與生態藝術。


(二)生態課程融入教學:透過藍花楹與臘腸樹的認識及體驗活動,探索景觀改造的藝術與環境結合後的美感,培養學生對美的感受力,陶冶藝術氣息。


(三) 語文課程融入教學:運用五感進行歷程記錄,指導學生以文字之美展現環境之美。


(四) 自然課程融入教學:透過四季日光運行角度不同,記錄及發現光影的交織變化,進而練習光影創作。


(五)整合校內外資源

1.自然領域與藝文領域師資共同協作,透過課程規劃及執行,帶領學生共同參與臘腸樹與藍花楹課程的發展與實踐。

2.引進外部專業資源,邀請中華大學景觀建築學系、藍山園藝,作為專業諮詢與指導。

3.「花影童趣~花與光影的邂逅」美感環境再造計畫,以后庄國小為核心,結合學校、社區、鄰近大學與機構資源共同進行「綠活•藝術•人文•產業」四個面向之創意美學教育課程。

3.「花影童趣~花與光影的邂逅」美感環境再造計畫,以后庄國小為核心,結合學校、社區、鄰近大學與機構資源共同進行「綠活•藝術•人文•產業」四個面向之創意美學教育課程。

   




五、音樂菁英的校園搖籃

校園的幹道空地原是車子行經的地方,在兩側重新美化與設施改造後,重新燃起學童對於遊樂器具的熱情,下課後願意奔往空地兩側,而不是全都聚集在空地玩耍。草坪上打造巨大的紅磚貓爪子平台,大塊、溫潤、逗趣的貓爪形象,讓小朋友喜歡在這裡談天說地、躺臥,感受紅磚的陽光餘溫。


校園圍牆邊融合聲音、打擊元素的遊樂設施,賦予人與人之間溝通和心情的交流站,不僅擴張學生遊戲場所,更是心靈上的交流與默契培養基地;紅磚砌成的戶外桌椅,成為師生進行生態課程的據點。因為音樂而觸動校園的探索契機,營造一個富節奏、有活力的環境空間,深化音樂人才培育的搖籃。讓原本受拘束的校園環境,開始突破傳統框架而有更廣闊的發展。