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易北河島中小學(Elbinselschule)
  • 德國 / 漢堡
  • 地址Krieterstraße 2, 21109 Hamburg, Germany

易北河島中小學簡介


  「易北河島中小學」為配合2008年德國漢堡的「通向世界之門(Tor zur Welt)」區域型建設計畫,特別整併易北河流域的一處沙島上部分分散的舊校園,新成立的一所中小學校。


  「通向世界之門(Tor zur Welt)」計畫是整合「教育進擊-易北河島域計畫」(Bildungsoffensive Elbinseln)規劃內的重點工程之一,並於2013年完成合併包含「易北河小學」、「HelmutSchmidt中學」、「區域教育諮詢中心」、「職業教育中心」等多個涉及國民基礎教育、職訓及銀髮族社區教育等多項整合型教育基地,將該案稱之為跨域的「教育的中心(Educational Centre)」,成為跨越小學、中學、高中和市民教育中心的學習場域,亦簡稱之為「易北河學校(群)」。


  易北河學校(群)因應這幾年來歐洲大量湧入的戰亂新移民,以及經濟發展所引發改變的就業工作機會、新社區住民融合課題,在與歐盟(European Union, EU)的共同合作之下,對於跨文化、宗教、政治而產生的新型社區教育發展,使區域的公民能直接參與其教育與訓練計畫,所營造的實驗教育重點著重於:


      ·劇場教育                   ·語言發展

      ·多感官的學習方法      ·跨文化學習


不僅是尊重不同族群的文化差異,更希望正視與融合差異成為一個新的社群。


  「易北河小學」著重發掘學童多元文化、個人教育性向、開拓群體參與,規劃設施包括音樂專用室、美術(實驗)、植物(生態)、體育(肢體探索)、環境和劇院等。學校極重視教學結構的發展,希望學生和每個參與者(社群)共同「協助」學習情境,實質導入校園空間環境「劇場化」的參與行為和教育成果,希望於「審美」的校園生活中發生實質性的教育機能。




每一個人都一樣,也都不一樣!

迴流於社區與校間的美學教育場:


  如同總體教育的上位計劃,「易北河中小學」本身建築與環境的營造,即強調位於易北河上的沙洲島嶼校園,如何讓建築空間呈現河域的環境特質,並且與都市計畫下的新校區及未來的學校籌備處校方教職人員、社區住民進行溝通,以求達到未來發展的共識,協調與規劃工作由漢堡市教育局學校發展與選址規劃部(Hamburg. Amt für Bildung. Referat Schulentwicklungsplanung und Standortplanung)負責。


  該部同時聘有具教育背景出身的專員,擔任社區與籌設校長教師們的未來課程與學校特色定調的協調任務,同時聘任具有建築師身份的專員,負責詮釋教育策略所轉譯的空間需求,並且與未來新校的設計建築師對話所有硬體設計的創意細節。




讓出的大門空間–創造學校與社區共同的新中心


  學校小學與中學校區由一條穿越社區的道路所切開,小學區大門選擇後退,創造邊臨道路一個更大的口袋空間,一方面提供上下學時,家長更方便安全接送小孩,這個廣場甚至成為兩校區的共同中心,更多學生可以在等待時間或假日成為嬉戲的場所。這條橫跨校區的單行道是特意考量交通分流與特定時間的限入規定,能讓校園能減少車輛,校園對外的親子接送、停留與校園內學生的遊戲行為,在此場域中交融為一體,以藝術的方式將結合馬路與校園、結合校區與社區。


  開放的校區基於安全的管理,基本上還是維持有如一座城堡般的安全門禁管制,也因應歐洲冬天雪季的考量,建築設計各區教學空間以廊道串接,整座校園的色彩管理與符號設計,以簡單的點線面構成,讓學子生活在一個當代與低限的概念,讓藝術與生活結合。




易北河之島與在地文化地域性感知


  「易北河中小學」營造位於易北河上的沙洲島嶼校園,在校園外部環境中,以藍色帶狀線條暗寓易北河域的文化地域性,孩子們能像易北河上的小魚一般悠游於學校空間中,形成校園內到外方向的指引,藍線延伸至橫跨校區的單行車道邊緣,變換如隆起的浪波形成道路邊石,一方面形成自然的區域邊界,達到空間安全性管理目的,另一方面提供放學及假日孩童聊天互動的載體。


  校方在外部廣場的文化河流上,以黑、黃、綠等顏色創造了多處象徵的島嶼空間。黑色凸起於地面的島嶼以橡皮PU墊製作,使用者能自然登高或群聚躺下;黃色島嶼能接納空間參與者乘坐休息;木平台加上沙坑的島嶼則讓遊戲場域,由校園內蔓延到校園外。想像孩子們於校園中學習、遊戲,及放學後,尖叫吶喊地從大門沿著藍色的水波蜂擁流竄到廣場之中,等待父母接送之餘,在島嶼間自在地聚集躺坐,這股經由場域的美學營造的能量,轉譯自暗寓易北河域的文化地域性,讓孩童宛如河中的魚群,經校園的圍牆滲透到校園之外。


  透過島嶼空間場域的美感辨識能力的培養,學生不但自己學習到成長家鄉的場域精神,更獲得記憶的認同及群體學習溝通的能力,使未來公民能在變化的環境中探索發掘更完整的創造力。




學生參與-生活中的專業體驗


  學校打造一座學習廚房,要求烹調設備必須功能完整且合乎專業規格,不僅僅提供師生用餐,更希望學生以班級為單位,在專業的廚師指導下,輪流於學習廚房為全校準備午餐。透過正確的廚房流程體驗,告訴孩子正確的生活系統是如何運作,避免錯誤或簡約工具可能引發學生挫折而喪失興趣,同時更積極希望發現學生的各種潛力與興趣發展;此類的軟硬體教育課程,目的是讓專業的人員進入校園場域,讓孩子可以更自由與放心地在專業空間中學習參與,並且啟發學生更多重未雕琢的可能性。




複合空間-餐廳同時也幻化為劇場


  與學習廚房相結合的學生聯合餐廳,平時為學生共同用餐的公共空間,除了簡樸的色彩與細緻的燈光規劃,既是午餐會堂亦結合學校各項活動,幻化為表演劇場,強化校園每一空間,均有多重指涉參與性的可能及意義。


  校方希望以複合空間的設計思考,讓餐廳在特定時間能重組形成各種表演劇場,提供如上藝術課程、朗詩、戲劇、音樂會發表甚至是研討會的會議場等。餐廳的桌椅皆可以移動,並設置完整的燈光與舞台系統,老師能帶領學生拓展不同的空間定義,在兼顧實用性與機動特性的餐廳/劇場中,讓學生的各種能力與興趣得以在此複合空間裡發展。




校園辨識導引系統-科學體系化的生活美感


  校方將學校場域視作一個體系經營設計,以色彩區分不同的校園學習區塊。方法上,引導使用者的習慣,將學校整體作為標的,設計符合人性化的區域視覺指引,讓孩子能在一個有系統的環境體系中,潛移默化的學習體系式的生活規律,同時培養公民具有科學化的當代生活美感素養,讓學生透過公民教育,由學校拓展至環境社會,及個人未來的創意展現上。


  在學校的牆面上,「易北河中小學」尊重學生來源的多元化,使用不同文化族群的語言書寫標語,以促進文化的融合與認同作為本校實驗教育的目標,同時用運圖像設計的概念,將校園整體的美感與校方跨域跨文化的立校理念具化整合呈現。




校園環境中的智能窺孔


  家具是一個空間中停格觀察自身環境的平台,更是體察環境美感,學會審視與分析包含環境生態與設計智能的窺孔,更是建立師生之間,活動對話的基地重要載具。


  「易北河中小學」於建築不同的內外空間,均謹慎而細心的選擇了不同的家具提供明確的空間功能。依照發展自我性格的行為目的,建置了環境觀察、遊戲、學習角落、體能培養等不同形式系統。在顏色上的考量,更配合整體校園學區與空間色彩進行搭配﹔在空間設計上,更將遊戲區域作為連結空間的中介設計,以顏色與物件連結建築物內外的縱向與橫向關係。




遊戲載具-質感美學的探索體驗


  室內外的遊戲是兒童對身體未知的探索,亦是透過四肢五感學習如何輸出知能的體現。易北河校方設計的遊戲場域中,運用沙、木頭、金屬...等原始素材,提供學生親近觸摸,從遊戲中探索不同材質的質感美學,並學會如何獨立與勇敢冒險探索。




傢俱-同中存異的公民美感


  「易北河中小學」於家具桌椅的設置與選用,除了要求對話互動且具安全感的設計,也兼顧物件的美感教育意義。


  雖然在同樣的教育體制及集體的生活形式下,但透過購置椅子的色彩差異,反映詮釋多種族與文化的視覺與心理認同,在個體化與群體共同性中,讓孩子學會「同中存異」,建立更具公民包容性的開放心靈,校園開放空間中的任何可被發現私密角落,均使環境有被選擇的機會。



易北河島中小學(Elbinselschule)
  • 德國 / 漢堡
  • 地址Krieterstraße 2, 21109 Hamburg, Germany

易北河島中小學簡介


  「易北河島中小學」為配合2008年德國漢堡的「通向世界之門(Tor zur Welt)」區域型建設計畫,特別整併易北河流域的一處沙島上部分分散的舊校園,新成立的一所中小學校。


  「通向世界之門(Tor zur Welt)」計畫是整合「教育進擊-易北河島域計畫」(Bildungsoffensive Elbinseln)規劃內的重點工程之一,並於2013年完成合併包含「易北河小學」、「HelmutSchmidt中學」、「區域教育諮詢中心」、「職業教育中心」等多個涉及國民基礎教育、職訓及銀髮族社區教育等多項整合型教育基地,將該案稱之為跨域的「教育的中心(Educational Centre)」,成為跨越小學、中學、高中和市民教育中心的學習場域,亦簡稱之為「易北河學校(群)」。


  易北河學校(群)因應這幾年來歐洲大量湧入的戰亂新移民,以及經濟發展所引發改變的就業工作機會、新社區住民融合課題,在與歐盟(European Union, EU)的共同合作之下,對於跨文化、宗教、政治而產生的新型社區教育發展,使區域的公民能直接參與其教育與訓練計畫,所營造的實驗教育重點著重於:


      ·劇場教育                   ·語言發展

      ·多感官的學習方法      ·跨文化學習


不僅是尊重不同族群的文化差異,更希望正視與融合差異成為一個新的社群。


  「易北河小學」著重發掘學童多元文化、個人教育性向、開拓群體參與,規劃設施包括音樂專用室、美術(實驗)、植物(生態)、體育(肢體探索)、環境和劇院等。學校極重視教學結構的發展,希望學生和每個參與者(社群)共同「協助」學習情境,實質導入校園空間環境「劇場化」的參與行為和教育成果,希望於「審美」的校園生活中發生實質性的教育機能。




每一個人都一樣,也都不一樣!

迴流於社區與校間的美學教育場:


  如同總體教育的上位計劃,「易北河中小學」本身建築與環境的營造,即強調位於易北河上的沙洲島嶼校園,如何讓建築空間呈現河域的環境特質,並且與都市計畫下的新校區及未來的學校籌備處校方教職人員、社區住民進行溝通,以求達到未來發展的共識,協調與規劃工作由漢堡市教育局學校發展與選址規劃部(Hamburg. Amt für Bildung. Referat Schulentwicklungsplanung und Standortplanung)負責。


  該部同時聘有具教育背景出身的專員,擔任社區與籌設校長教師們的未來課程與學校特色定調的協調任務,同時聘任具有建築師身份的專員,負責詮釋教育策略所轉譯的空間需求,並且與未來新校的設計建築師對話所有硬體設計的創意細節。




讓出的大門空間–創造學校與社區共同的新中心


  學校小學與中學校區由一條穿越社區的道路所切開,小學區大門選擇後退,創造邊臨道路一個更大的口袋空間,一方面提供上下學時,家長更方便安全接送小孩,這個廣場甚至成為兩校區的共同中心,更多學生可以在等待時間或假日成為嬉戲的場所。這條橫跨校區的單行道是特意考量交通分流與特定時間的限入規定,能讓校園能減少車輛,校園對外的親子接送、停留與校園內學生的遊戲行為,在此場域中交融為一體,以藝術的方式將結合馬路與校園、結合校區與社區。


  開放的校區基於安全的管理,基本上還是維持有如一座城堡般的安全門禁管制,也因應歐洲冬天雪季的考量,建築設計各區教學空間以廊道串接,整座校園的色彩管理與符號設計,以簡單的點線面構成,讓學子生活在一個當代與低限的概念,讓藝術與生活結合。




易北河之島與在地文化地域性感知


  「易北河中小學」營造位於易北河上的沙洲島嶼校園,在校園外部環境中,以藍色帶狀線條暗寓易北河域的文化地域性,孩子們能像易北河上的小魚一般悠游於學校空間中,形成校園內到外方向的指引,藍線延伸至橫跨校區的單行車道邊緣,變換如隆起的浪波形成道路邊石,一方面形成自然的區域邊界,達到空間安全性管理目的,另一方面提供放學及假日孩童聊天互動的載體。


  校方在外部廣場的文化河流上,以黑、黃、綠等顏色創造了多處象徵的島嶼空間。黑色凸起於地面的島嶼以橡皮PU墊製作,使用者能自然登高或群聚躺下;黃色島嶼能接納空間參與者乘坐休息;木平台加上沙坑的島嶼則讓遊戲場域,由校園內蔓延到校園外。想像孩子們於校園中學習、遊戲,及放學後,尖叫吶喊地從大門沿著藍色的水波蜂擁流竄到廣場之中,等待父母接送之餘,在島嶼間自在地聚集躺坐,這股經由場域的美學營造的能量,轉譯自暗寓易北河域的文化地域性,讓孩童宛如河中的魚群,經校園的圍牆滲透到校園之外。


  透過島嶼空間場域的美感辨識能力的培養,學生不但自己學習到成長家鄉的場域精神,更獲得記憶的認同及群體學習溝通的能力,使未來公民能在變化的環境中探索發掘更完整的創造力。




學生參與-生活中的專業體驗


  學校打造一座學習廚房,要求烹調設備必須功能完整且合乎專業規格,不僅僅提供師生用餐,更希望學生以班級為單位,在專業的廚師指導下,輪流於學習廚房為全校準備午餐。透過正確的廚房流程體驗,告訴孩子正確的生活系統是如何運作,避免錯誤或簡約工具可能引發學生挫折而喪失興趣,同時更積極希望發現學生的各種潛力與興趣發展;此類的軟硬體教育課程,目的是讓專業的人員進入校園場域,讓孩子可以更自由與放心地在專業空間中學習參與,並且啟發學生更多重未雕琢的可能性。




複合空間-餐廳同時也幻化為劇場


  與學習廚房相結合的學生聯合餐廳,平時為學生共同用餐的公共空間,除了簡樸的色彩與細緻的燈光規劃,既是午餐會堂亦結合學校各項活動,幻化為表演劇場,強化校園每一空間,均有多重指涉參與性的可能及意義。


  校方希望以複合空間的設計思考,讓餐廳在特定時間能重組形成各種表演劇場,提供如上藝術課程、朗詩、戲劇、音樂會發表甚至是研討會的會議場等。餐廳的桌椅皆可以移動,並設置完整的燈光與舞台系統,老師能帶領學生拓展不同的空間定義,在兼顧實用性與機動特性的餐廳/劇場中,讓學生的各種能力與興趣得以在此複合空間裡發展。




校園辨識導引系統-科學體系化的生活美感


  校方將學校場域視作一個體系經營設計,以色彩區分不同的校園學習區塊。方法上,引導使用者的習慣,將學校整體作為標的,設計符合人性化的區域視覺指引,讓孩子能在一個有系統的環境體系中,潛移默化的學習體系式的生活規律,同時培養公民具有科學化的當代生活美感素養,讓學生透過公民教育,由學校拓展至環境社會,及個人未來的創意展現上。


  在學校的牆面上,「易北河中小學」尊重學生來源的多元化,使用不同文化族群的語言書寫標語,以促進文化的融合與認同作為本校實驗教育的目標,同時用運圖像設計的概念,將校園整體的美感與校方跨域跨文化的立校理念具化整合呈現。




校園環境中的智能窺孔


  家具是一個空間中停格觀察自身環境的平台,更是體察環境美感,學會審視與分析包含環境生態與設計智能的窺孔,更是建立師生之間,活動對話的基地重要載具。


  「易北河中小學」於建築不同的內外空間,均謹慎而細心的選擇了不同的家具提供明確的空間功能。依照發展自我性格的行為目的,建置了環境觀察、遊戲、學習角落、體能培養等不同形式系統。在顏色上的考量,更配合整體校園學區與空間色彩進行搭配﹔在空間設計上,更將遊戲區域作為連結空間的中介設計,以顏色與物件連結建築物內外的縱向與橫向關係。




遊戲載具-質感美學的探索體驗


  室內外的遊戲是兒童對身體未知的探索,亦是透過四肢五感學習如何輸出知能的體現。易北河校方設計的遊戲場域中,運用沙、木頭、金屬...等原始素材,提供學生親近觸摸,從遊戲中探索不同材質的質感美學,並學會如何獨立與勇敢冒險探索。




傢俱-同中存異的公民美感


  「易北河中小學」於家具桌椅的設置與選用,除了要求對話互動且具安全感的設計,也兼顧物件的美感教育意義。


  雖然在同樣的教育體制及集體的生活形式下,但透過購置椅子的色彩差異,反映詮釋多種族與文化的視覺與心理認同,在個體化與群體共同性中,讓孩子學會「同中存異」,建立更具公民包容性的開放心靈,校園開放空間中的任何可被發現私密角落,均使環境有被選擇的機會。