富田玲子建築師Architect Reiko Tomita

日本株式會社象設計集團負責人

象設計集團在台灣與日本所設計的學校

學校是生活場域

學校是學童與教師每天度過大半時間的場域，眾人在此進行學習、遊戲、工作、交友、打架、吃飯、上廁所與舉辦祭典或儀式等各類活動。

就讀國中小時正是人類感受力最為柔軟，身心成長最為顯著的時期。對於所有大人而言，國中小時的那段回憶應該也最為鮮明吧！如此重要的時期所就讀的學校，其影響力說會左右人的一生也不為過。所謂的「學校」不僅包含屬於軟性的課程內容、學童與教師成員的特性等等，屬於硬體的「空間」對於學童與教師的生活影響，更是無法衡量。

學校是當地的象徵

對於學校所在區域的居民而言，學校是活動的據點之一，也是人們心靈依靠的象徵地。學校成為居民的喜悅與驕傲，也可能變為遺憾的種子。有著良好學校的地區能豐富當地居民的日常生活，增添樂趣。

學校建築的設計目標

1.促進學童身心活潑自在

為了達成目標，必須準備可以刺激學童五感，提升學童柔軟的感受力與解放身心的環境。同時也必須充分考量室內外空間的和緩連續性、挑選建材的方法與建築物各處的大小和形狀。

半戶外空間也是重要的設計元素，意指簷廊、迴廊、川堂、涼亭與中庭等無法清楚區分屬於室內還是室外的曖昧模糊空間。雖然設有屋頂，空間中流動的卻是室外的空氣。在此可以體驗四季變化，舒展身心。會飄散氣味、發出聲音、捏泥巴與顏料四散的課程也都適合在這些空間執行。藉由半戶外空間和緩延續室內與室外，創造「迷你市鎮」，讓學童在此自由學習、遊戲與工作。這就是我們想打造的空間。

多元場所

每一位學童或團體都需要專屬自己的空間。校內擁有大小、明暗、建材軟硬不一的空間，促使所有人找到屬於自己的空間，讓學校變得更有趣味。

2.就是這裡，只有這裡

倘若學校的空間（建築物與庭園）反映了當地獨特的地形、氣候、風景、街道、生活文化、歷史、材料或技術，展現地區特色，學童、教師與當地居民便能產生「這裡是我們的學校」，「學校是這個地方的驕傲」的想法。

〈赤足學校〉宮代町立笠原小學

打赤腳的生活

笠原小學的老師提出建議，認為「刺激腳底能促進大腦發育，所以想打造可以打赤腳的校園，培育打赤腳奔跑的健康學童」，「校區的土地平坦，如果有小山丘的話，學童可以在山丘上跑上跑下、吃便當或是聽故事，感覺很有趣」。

學童們打赤腳，所以從校舍的任何一處都是能自由進出的庭園。

校內也因而備有許多洗腳水槽與玄關，庭園四周則是半室外的迴廊。

基本空間是班級

當時雖然開始流行開放學校，當地居民與老師們調查實際案例，達成共識認為：「開放學校的空間結構並不適合這裡。」

因此設計時規劃的基本空間單位是通風與採光良好的寬敞班級教室，而非拆除牆面，串聯該學年所有班級，打造細長的大空間。

打造防風林

阻擋冬季西北風的防風林環繞散落在水田地帶的聚落，形成宮代町地區的美麗田園景色。笠原小學也是受到防風林保護的聚落。

〈梯田型的學校〉廣島市立矢野南小學　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

矢野的地形與生活 

廣島的鬧區是從周圍的丘陵底端往上建設階梯形的生活空間，一路向上延伸擴張。矢野南小學位於鬧區東側底端。為了反映矢野當地各種不同高度的生活空間與梯田的農業型態，學校也採用相同方式設計建設。

■打造階梯形土地（生活空間）。

■打造階梯形土地與山地環繞的庭園。

土地是建設房屋、培育花草，匯集鳥群與人群的場域。

空中夢想農園

1樓是1年級與6年級的教室，2樓是2年級與5年級的教室，3樓則是3年級與4年級的教室。學童在大地通往天空與天空返回大地的空間中，進行6年的學習之旅。

所有樓層的班級前方，都有庭園。

3、4年級班級前方的庭園是「空中夢想農園」，由5年級生來負責照顧。熟悉農事的老練農夫從插秧到收成，全面指導學童。農作物則是挑選易於栽培的糯米。收成、乾燥、脫穀之後，舉辦全校親子搗麻糬大會。土地是生命的源頭，豐收的來源。陽光賦予農作物與日漸成長的學童能量。

我們的夢想是讓學童感受到生命的躍動、豐收的希望與合作的喜悅。

〈散步道與中庭的學校〉多治見市立多治見中學

3棟狹長的校舍縱向並排，校舍之間是2個細長的庭園。因此校舍可以從東西兩面採光，以及在教室兩旁設置走廊。

細長型庭院的其中之一是鋪設木地板的中庭，另一邊是土之散步道。

木地板中庭是各類活動的中心

木地板中庭如同市區的廣場一般，是學童走動、奔跑、停下腳步的空間。

班會、授課與聚餐都在此舉行。中庭四周是半戶外的迴廊、露台與通往樓上的外部樓梯，彷彿露天劇場的座位。

舒適的戶外空間種植了巨大的櫸樹與矮小的花樹，還設有水池。由於鋪設木頭地板，學童踩著室內鞋（備註：日本學校多規定進入學校的室內空間需換上室內鞋）也能走進中庭，使得中庭宛如室內空間。

除了學童之外，中庭也是當地居民舉辦演唱會、露天咖啡廳與工作坊的人氣地點。

人群穿過土之散步道

當地居民可以透過散步道，從北側鬧區穿越到南側三之池公園。步道兩側有體育館與專科教室，開放給當地居民使用。校區位於丘陵下方的斜坡，走在沿著校舍所建設的3條道路——西之路、步道與東之路，可以窺見在不同高度所從事的活動。多治見是陶瓷之鄉，運用當地居民在體驗工作坊時創造的馬賽克磁磚來裝飾散步道，打造成大人與小孩都覺得有趣的空間。

〈山之學校〉南投縣埔里鎮水尾國小　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

1999年9月21日，在南投縣埔里鎮發生了芮氏規模7.3的大地震，襲擊全台。地震導致山崩地裂，道路中斷，橋梁崩塌，影響遍及台灣全島。位於埔里鎮的水尾國小也因此全部倒塌。

天空教室

當地居民可以透過散步道，水尾國小是所位於海拔700公尺山區的小型學校，1個學年僅有1個班級，加上幼稚園，校內僅有99名學童與10幾名教師。地震後改在校園的樹林中設立露天教室，學童在此認真向學。（這正是教育的原點！）

山中樂園

重建後的學校成為水與綠的樂園。教室前方設有水池與小河，樹林中也有小河流淌。校園內設有上庭、下庭、階梯、草地大廣場與雨天時可當操場使用的半戶外廣場。

自然教室前方則設有觀星台、實驗庭園、觀察庭園與對應高中低三個年級不同學習型態的各類教室。每個教室前方都有各自的庭園，連結室內與室外多樣化的空間，形成學童的樂園。

除此之外，校園並非專屬學童的空間，也是忙於農作的家長與總是守護學童的祖父母輩交流的場域。

〈街區學校〉台南市鹽水國小　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

鹽水國小位於台南市鹽水區鬧區的正中央，同時鄰近清朝時以「月津港」之名繁榮的橋南老街。學校歷史悠久，創校已超過百年以上。學校以三大目標：「教育場域」、「社區溝通場域」與「生活場域」做為學校發展的重點計畫。

開放校園

校園所在地是市區的中心，自古以來住宅密集，缺乏綠地公園，四周環繞了旱田與水田。因此設計時希望校園能充滿綠意，成為當地居民得以散步、運動與休憩的生活場域。校內走廊仿照自古流傳至今的街道與小巷，柱子上貼的是居民記憶中的手繪磁磚，中庭則供人休憩。鹽水國小可說是「鹽水的文化中心」。

〈客家學校〉台中市東勢區中科國小　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

1999年9月21日發生了嚴重的地震，位於山區客家聚落的中科國小也為強震所毀，必須重建。

重新檢討教室空間

減少專用教室，打造各類規模的半室外空間，藉此營造多樣化的學習型態。

除了以班級為單位的空間之外，同時設置針對高中低三個年級的共同學習區塊，摸索專屬小型學校的學習空間。

採用傳統工法重建

重建時採用土牆、瓦片與木質家具等客家聚落特有的材料與工法。木牆、竹材天花板、紅磚柱與竹材家具等傳統工法導致施工時間延長。聚落中的有志之士與學童家長共15人，組成監工團隊，以打造自己的「家」為目標，協力合作。因此校園不僅是學童的空間，也是學童家屬與當地居民感受客家家庭溫暖的休憩場所。

3.與自然共生　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

與自然共生是打造風、光線、綠意、土地、昆蟲、鳥類與兒童融為一體的世界，同時也是創造可以感受到四季變化、雨天樂趣與雪景之美的世界。

夏日的樹蔭與冬天享受陽光溫暖的空間藉由種植大型落葉樹來打造。當樹木開花結果，掉下橡子時，昆蟲與鳥類鳥也紛紛前來。因此應當種植各類不同的樹木。

長長的屋簷下是雨天與下雪時遊戲的場地，杉木地板、藺草榻榻米、和紙牆與土牆都是大自然的贈禮。