探索身體感知與空間的校園美學-從疏離到解放的空間

大肚山台地的新興學校

      東海國小是縣市合併後的公立國小，成立於民國104年，全校師生約400人，緊鄰藝術街，距離東海大學約3分鐘車程屬共同生活圈。學校位置與地勢頗為特殊，位於大肚山上，處在台中盆地與台中港之間，一面看到的是大樓聳立的都市地景，另一面看到的是大肚山西岸的夕陽，形成不同視野景觀。學校的地勢也因應著特殊地形，闢建為一狹長具有高低差的東西向空間，高低落差的空間雖常被學校視為環境特色，作為師生交流舉辦藝文活動的空間，但校門在低處、教室在高處的空間，也暗含了視野差異與疏離感的問題。

從特殊地勢造成的空間疏離著手

      校方希望可以藉由校園美感教育計畫創造思辯的空間與機會，原始提案中，主要以音樂、光影、風動作為主軸，在校園各處創造孩子體驗美感教育的場域；作法上則是以購置製作適合的公共藝術品為主。輔導團隊校方的思考存在幾個問題，一是購置公共藝術品屬藝術建置而非校園美感教育的範疇；校方思考的主軸來自於大人主觀的投射，而非站在孩子的角度與視野出發；再則規劃的空間與項目過於零亂分散，執行上也面臨現實的問題。因此，輔導團隊重新審視過學校空間的特性，建議以樂曲敘事「起、承、轉、合」的邏輯，創造出引導孩子體驗探索身體感知的空間。 

創造出「起、承、轉、合」的空間敘事

      故事要從孩子一進校門開始，家長載著孩子來上課，第一個接觸校園的位置是停車場，但停車場的位置比校園更低，家長看到的並不是校園而是高聳的圍牆，就像把小孩關進監獄般，這種空間焦慮在小一學童身上特別明顯。因此，「起」就是將圍牆配合孩子的視野用簡約的線條切開，讓圍牆增加了窺孔，加上以雲朵為造型的「框景」，就像開了一扇通往藍天的窗，作為校園內外的連結；另外，在停車場旁閒置的草坪構建木棧平台，走上平台的同時也代表著觀看視野的提升。較高的平台上，設置三支可以轉向藍色、黃色與紅色喇叭跟窺孔，孩子好奇地探索，進而發現窺看、聽風與吶喊的感知樂趣。

      「承」談的是包容、接納的概念，在校園行經路徑旁的草坡就像一個虛點，虛點對應教室群功能的任務，就是要創造讓孩子下課時間可以休憩、奔跑的空間。此處的草坡上，設置了如同變形蟲般曲線的弧形座椅，可以接納適應身體的各種姿勢，孩子用各種姿勢乘坐與感受。「轉」則是與主要各區域做呼應與轉折，利用校園周圍的樹下做出孩子可以躲藏與窺看的載具，它是一個有機的自由體，孩子自己會去尋找聲音的出處，探索身體各種有趣的發現，也讓學生透過不同躺、臥姿勢的伸展，找到觀看校園環境的不同視野與角度。校園美感教育的初衷也是期待讓孩子探索發現，他們自己會找到遠比大人描繪的還要豐富精彩的世界。

地形劣勢巧妙變成身體感知的探索樂園

      故事到了尾聲「合」的部份，在教室後方、學校制高點的緩坡，設計一座收擴音喇叭的裝置，讓學生能舒緩的躺在坡地上，透過喇叭聆聽與感受東海山風與雲海的流動；坡地的後方則種滿台灣百合與香草植物，躺臥在翠綠草皮便能嗅聞到植物的芬芳，延伸五感的觸角。讓孩子在校園空間中，實現一座讓孩子自由發現的「視覺」、「聽覺」、「嗅覺」的美感空間。